The The Views of Music Education Students from the Bachelor’s Degree in Primary Education on the Impact that COVID-19 had on the Musical Tale as a Training Activity
Introduction. In Spain, due to COVID-19, a state of alarm was declared forcing a change from face-to-face
teaching to an online model. This article reflects on this sudden transition and its impact on the didactic resource of the musical tale, understood as a story or a play with musical elements, an interdisciplinary approach
aimed at acquiring key competences.
Methodology. In the third year of the bachelor’s degree in Primary Education, students conducted an online
group project based on a musical tale, which in previous editions was performed face-to-face. A sample of 86
participants from a population of 116 students of the Faculty of Education in Albacete (uclm) was surveyed to
examine students’ views on this digital transition.
Results. The efforts that Musical Education faculty made for smoothly transitioning to an online methodology was positively valued, although a preference in favor of face-to-face teaching over online teaching was
reported. Benefits and drawbacks were identified in the staging of a musical fable in an online format, and
other aspects that highlighted its didactic value. 90.1 % of the surveyed students expressed feeling adequately
prepared to take this activity to a school class.
Conclusions. The musical fable as a didactic resource was positively valued by students, and its implementation to the online format was satisfactory.
How to Cite
License
Copyright (c) 2022 Rastros Rostros
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Ética. La revista y su equipo editorial propiciarán, a través de sus políticas y actuaciones, la ética en los procesos de investigación, el uso apropiado de los contenidos protegidos por derechos de autor y la calidad de los trabajos que publica, de manera que los diferentes colaboradores (editores, autores y evaluadores) interactúen bajo principios de integridad académica.
- Autores. Se espera que los autores que participen en la revista presenten textos originales, de su propia creación, derivados de procesos de investigación rigurosos, que no hayan sido previamente publicados, usen de manera adecuada las fuentes que sirven de soporte bibliográfico y cualquier otro material que esté protegido por derechos de autor. Los textos también deben estar escritos de manera cuidadosa y considerando los requisitos de forma y citación que correspondan al estilo de la revista.
- Evaluadores. Se espera que los evaluadores de la revista realicen una lectura minuciosa y constructiva de cada artículo que acepten revisar, buscando no sólo emitir una recomendación de aprobación o rechazo para el editor, sino que sus comentarios permitan que los autores mejoren sus textos o reflexionen sobre los alcances, posibilidades o falencias de su manuscrito. Asimismo, los evaluadores deben considerar que los textos que el editor les ha confiado son inéditos, y cualquier uso indebido o no autorizado de la información allí contenida implicaría una falta ética grave. También, la responsabilidad de evaluar un trabajo, una vez se ha aceptado, no puede ser transferida a terceros, en especial, si no se ha justificado y consultado previamente con el editor. Finalmente, cualquier conflicto de intereses que el evaluador identifique después de haber recibido un trabajo y que potencialmente menoscabe su independencia en la elaboración de un concepto debe informarse.
Notificación sobre casos. Si hay alguna evidencia de problemas éticos en las investigaciones que presentan los trabajos publicados por la revista, dudas sobre su rigor científico, sospecha de falsificación o manipulación indebida de datos, conflictos de intereses no revelados, identificación de publicaciones previas (“refritos”), problemas de autoría o plagio, pedimos, por favor, que se contacte de manera inmediata al editor de la revista para que pueda ahondar en el caso y tomar las acciones que correspondan. Las notificaciones que se reciban sobre problemas éticos se manejarán con absoluta confidencialidad, protegiendo la identidad de la persona que ha detectado el problema, si así lo solicita.
Retractaciones, correcciones y resolución de conflictos. La revista sigue los lineamientos (http://publicationethics.org/resources/guidelines) y procedimientos (http://publicationethics.org/resources/flowcharts) del Committee on Publication Ethics (cope) para el manejo de conductas inapropiadas en la publicación académica. Asimismo, se harán retractaciones o correcciones de artículos ya publicados cuyos contenidos presenten errores que afecten su calidad científica o el reconocimiento apropiado de sus autores, ya sea por equivocaciones involuntarias en el proceso de investigación y publicación o por problemas éticos serios como plagio, falsificaciones, manipulaciones de datos, entre otros.
Uso de los contenidos y autoarchivo. La revista publica sus contenidos en acceso abierto, sin que medie ningún periodo de embargo. Asimismo, todos los trabajos publicados aparecen bajo una licencia Creative Commons de Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/), y su uso debe hacerse bajo esas condiciones de licenciamiento.
Cardona Henao, J. F. (2016). Procesos de enseñanza-aprendizaje en la universidad: perspectiva de los estudiantes. Rastros Rostros18(33),51-60. http://dx.doi.org/10.16925/ra.v18i33.1720
Carreño, M. (2001). Literatura y juego teatral. Rastros Rostros, 4(7), 51-54. https://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/view/3443
Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment [Marco común europeo de referencia de las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación]. Cambridge: Cambridge University Press. Recuperado de http:// www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-reg/Source/Key_reference/CEFR_EN.pdf
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.http://www.educa.jccm.es/es/normativa/decreto-54-2014-10-07-2014-establece-curriculo-educacion-pr
De Moya Martínez, M. V. (2005a). El cuento musical y la educación en valores en edad infantil. En C. Prada García (Coord.) Ética, Estética y Estrategias didácticas en Educación Infantil(pp. 273-282). Grupo de Investigación “Educación Infantil y Formación de Educadores”. Universidades de Andalucía
De Moya Martínez, M. V. (2005b). Estrategias Creativas para la enseñanza Artístico-Musical. En A.M. Gervilla Castillo y J. Bernal Vázquez (Dir.) Creatividad: aspectos psicológicos, educativos y sociales(pp. 369-388). Editorial Dykinson S. L.
De Vicente-Yagüe Jara, M. I., Guerrero Ruiz, P. (2015). El cuento musical. Análisis de sus componentes textuales, musicales e ilustrados para el desarrollo de las competencias básicas en educación primaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(3), 398-418. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/43667
Eurydice (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria. Madrid: Ministerio de Educación
Giráldez, A. (2011). Educación musical y competencias transversales. Aula de Innovación Educativa, 200, 36-39.
HernándezBravo, J. A., HernándezBravo, J. R., De MoyaMartínez, M. V.y CózarGutiérrez, R. (2014). La educación musical competencial en España:¿Necesidad o deseo? RevistaElectrónica Educare, 18(3), 237-249http://dx.doi.org/10.15359/ree.18-3.14
Huergo Tobar, P. L. (2015). Estrategias de enseñanza-aprendizaje a través de videoconferencias. Rastros Rostros, 17(31), 65-76.https://doi.org/10.16925/ra.v17i31.1096
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Legislación consolidada.https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2/con
McClelland, D. C. (1973). Testing for Competencies Rather than for Intelligence [Evaluar por competencias en lugar de por inteligencia]. American Psychologist, 28, 1-14. Recuperado de http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi= 10.1.1.315.7091&rep=rep1&type =pdf
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Legislación consolidada.https://www.boe.es/eli/es/o/2015/01/21/ecd65
Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria.https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-22449
Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria.https://www.boe.es/eli/es/o/2007/07/12/eci2211
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2002). Proyecto DeSeCo: Definición y selección de competencias. Comisión Europea. www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys. 78532.downloadList.94248. DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
Pérez Molina, A. I.,Pérez Molina, D.y Sánchez Serra, R. (2013). El cuento como recurso educativo. Empresa: investigación y pensamiento crítico, 2(4), 1-29 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4817922
Syroyid Syroyid, B. y De Moya Martínez, M. V. (2020). Reinventando recursos didácticos: el vídeo-cuento musical en Educación Primaria.
En J. L. Alejandre Marco y A. I. Allueva Pinilla (Coords.) Actas del Congreso Internacional Virtual USATIC 2020, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC(p. 97). Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza Zaragozahttp://dx.doi.org/10.26754/uz.978-84-18321-01-6
Universidad de Castilla-La Mancha (2020). Guía Docente de la asignatura Educación Musical, Curso académico 2019-2020. Facultad de Educación de Albacete.
