Evaluación de una experiencia de capacitación para el desarrollo de recursos educativos digitales a docentes universitarios

Diana Marcela Cardona Román; Norma Candolfi Arballo; Jenny Marcela Sánchez Torres

doi:10.16925/ra.v18i32.1315

Evaluation of a training experience for university professors in the development of digital educational resources

Original Articles

https://doi.org/10.16925/ra.v18i32.1315

Diana Marcela Cardona Román Ver Biografía

Universidad Nacional de Colombia

Norma Candolfi Arballo Ver Biografía

Universidad Autónoma de Baja California

Jenny Marcela Sánchez Torres Ver Biografía

Universidad Nacional de Colombia

Introduction: The evaluation of the results of a training in educational resources for teachers from the Engineering and Technology Center at the Universidad Autónoma de Baja California was proposed as a strategy of inter-institutional collaboration between Mexico and Colombia. Methodology: The type of research used was descriptive with a mixed approach. Data were collected using a survey instrument of 13 questions and a purposive sample of 10 teachers. Results: Eight variables (gender, age, teaching method, expectations, relevance, motivation, student learning, and tools) were defined, the internal consistency of the instrument (Pearson correlation coefficient of 0.879, Cronbach’s alpha of 0.947) was evaluated, and it was found that a training designed to meet real needs has a positive impact on teachers. Conclusions: The planning of and participation in trainings increases the motivation and interest of teachers. Trainings also foster a favorable environment for the incorporation and use of teaching resources in virtual classrooms as a teaching strategy.

Keywords: training, technology assessment, teacher training, educational resources, university

Alonso Tejada, María Erendira. “La planeación didáctica”. Cuadernos de Formación de Profesores 3 (2009): 1-10.

Álvarez, Susana et al. “Actitudes de los profesores ante la integración de las tic en la práctica docente: estudio de un grupo de la Universidad de Valladolid”. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa 35 (2011): 1-19. Web.

Caicedo-Tamayo, Adriana María y Tatiana Rojas-Ospina. “Creencias, conocimientos y usos de las tic de los profesores universitarios”. Revista Educación y Educadores 17.3 (2014): 517-533. Impreso. doi: 10.5294/edu.2014.17.3.7.

Cardona-Román, Diana Marcela y Jenny Marcela Sánchez-Torres. “Descripción de los Indicadores e-lear-ning en el Marco de los Sistemas de Evaluación de la Sociedad de la Información”. Tenth laccei Latin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology (laccei 2012): Megaprojects: Building Infrastructure by Fostering Engineering Collaboration, Efficient and Effective Integration and Innovative Plan-ning. Ed. Universidad de Panamá. Panamá: laccei, 2012. Web.

cea. Programa flexible de formación y desarrollo docente. Documento Institucional. Baja California. México: Centro de Educación Abierta de la Universidad Autónoma de Baja California, 2015. Web. <http://cea.mxl.uabc.mx/capacitacion/programa-de-capacitacion-pff-dd>.

Creswell, John W. Research Design qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Tercera edición. Los Angeles: Sage, 2008. Impreso.

Dávila, Gianina et al. “Conocimiento práctico de los profesores: sus características y contradicciones en el contexto universitario actual”. Revista de la Educación Superior 42.2 (2013): 35-53. Web.

Gisbert-Cervera, Mercè. “El profesor del siglo xxi: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio”. Web. 20 de agosto del 2015. < http://tecnologiaedu.us.es/cues-tionario/bibliovir/203.pdf >

González, Julio Cesar. “tic y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento”. Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento 5.2 (2008): 1-8. Impreso.

González-Such, José, Margarita Bakieva y Rosario Gar-cía-Bellido. “Análisis de un cuestionario para evaluar materiales elaborados por personal docente en un espacio colaborativo para la innovación educativa”. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 7.2 (2014): 223-237. Web.

idie. Paradojas en la formación docente: Elementos para avanzar en su reflexión y planteamiento de propuestas. Ed. Mireya González-Lara. Vol. 1. Bogotá, Colombia: idie; oei; Grupo sm; Gobierno de Aragón, 2008. Impreso.

Monroy-Farías, Miguel. “La planeación didáctica”. Ed. Miguel Monroy-Farías, Ofelia Contreras-Gutiérrez y Ofelia Desatnik-Miechimsky. Psicología educativa. Iztacala, México: unam; Facultad de Estudios Superiores Iztacala, 2009. 453-487. Impreso.

Morone, Guillermo. Métodos y técnicas de la investigación científica. Documento de trabajo. Valparaíso, Chile: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2013. Impreso.

oei. Los desafíos de las tic para el cambio educativo. Ed. Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz. Madrid, España: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2009. Impreso.

Paniagua, María Eugenia. La formación y la actualización de los docentes: herramientas para el cambio en educación. San José: Centro de Estudios Democráticos de América Latina, 2004. Web.

Riascos-Erazo, Sandra Cristina, Diana María Quintero Calvache y Gloria Patricia Ávila-Fajardo. “Las tic en el aula: percepciones de los profesores universitarios”. Educación y Educadores 12.3 (2009): 133-157. Impreso.

Severin, Eugenio. Tecnologías de la información y la comunicación (tic) en Educación. Marco Conceptual e Indicadores. Vol. 6. Washington: Banco Interamericano de Desarrollo, 2010. Impreso.

uabc. Plan de Desarrollo Institucional pdi 2011-2015. Institucional. Baja California, México: Universidad Autónoma de Baja California, 2011. Web. 20 de agosto de 2015. <http://www.uabc.mx/planeacion/pdi/2011-2015/pdi2011.pdf>.

Unesco. “Aumento de las competencias de los docentes en materia de tic gracias a los recursos educativos abiertos”. Communication & Information Sector. 3 de julio del 2013: 1. Impreso.

—. Estándares de competencia en tic para docentes. Londres, Inglaterra: Unesco, 2008. Web. 20 de agosto del 2015. <http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf>.

Unesco y ieu. Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en educación: Manual del usuario. Documento Técnico n.º 2. Montreal, Canadá: Unesco Institute for Statistics, 2010.

ezub, Lea F. “La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado 11.1 (2007): 23. Impreso.

Wake, Jo, Olga Dysthe y Stig Mjelstad. “New and Changing Teacher Roles in Higher Education in a Digital Age”. Educational Technology & Society (2007): 40-51.

Cardona Román, D. M., Candolfi Arballo, N., & Sánchez Torres, J. M. (2016). Evaluation of a training experience for university professors in the development of digital educational resources. Rastros Rostros, 18(32). https://doi.org/10.16925/ra.v18i32.1315

Download Citation

Ética. La revista y su equipo editorial propiciarán, a través de sus políticas y actuaciones, la ética en los procesos de investigación, el uso apropiado de los contenidos protegidos por derechos de autor y la calidad de los trabajos que publica, de manera que los diferentes colaboradores (editores, autores y evaluadores) interactúen bajo principios de integridad académica. 

Autores. Se espera que los autores que participen en la revista presenten textos originales, de su propia creación, derivados de procesos de investigación rigurosos, que no hayan sido previamente publicados, usen de manera adecuada las fuentes que sirven de soporte bibliográfico y cualquier otro material que esté protegido por derechos de autor. Los textos también deben estar escritos de manera cuidadosa y considerando los requisitos de forma y citación que correspondan al estilo de la revista.
Evaluadores. Se espera que los evaluadores de la revista realicen una lectura minuciosa y constructiva de cada artículo que acepten revisar, buscando no sólo emitir una recomendación de aprobación o rechazo para el editor, sino que sus comentarios permitan que los autores mejoren sus textos o reflexionen sobre los alcances, posibilidades o falencias de su manuscrito. Asimismo, los evaluadores deben considerar que los textos que el editor les ha confiado son inéditos, y cualquier uso indebido o no autorizado de la información allí contenida implicaría una falta ética grave. También, la responsabilidad de evaluar un trabajo, una vez se ha aceptado, no puede ser transferida a terceros, en especial, si no se ha justificado y consultado previamente con el editor. Finalmente, cualquier conflicto de intereses que el evaluador identifique después de haber recibido un trabajo y que potencialmente menoscabe su independencia en la elaboración de un concepto debe informarse.

Notificación sobre casos. Si hay alguna evidencia de problemas éticos en las investigaciones que presentan los trabajos publicados por la revista, dudas sobre su rigor científico, sospecha de falsificación o manipulación indebida de datos, conflictos de intereses no revelados, identificación de publicaciones previas (“refritos”), problemas de autoría o plagio, pedimos, por favor, que se contacte de manera inmediata al editor de la revista para que pueda ahondar en el caso y tomar las acciones que correspondan. Las notificaciones que se reciban sobre problemas éticos se manejarán con absoluta confidencialidad, protegiendo la identidad de la persona que ha detectado el problema, si así lo solicita.

Retractaciones, correcciones y resolución de conflictos. La revista sigue los lineamientos (http://publicationethics.org/resources/guidelines) y procedimientos (http://publicationethics.org/resources/flowcharts) del Committee on Publication Ethics (cope) para el manejo de conductas inapropiadas en la publicación académica. Asimismo, se harán retractaciones o correcciones de artículos ya publicados cuyos contenidos presenten errores que afecten su calidad científica o el reconocimiento apropiado de sus autores, ya sea por equivocaciones involuntarias en el proceso de investigación y publicación o por problemas éticos serios como plagio, falsificaciones, manipulaciones de datos, entre otros.

Uso de los contenidos y autoarchivo. La revista publica sus contenidos en acceso abierto, sin que medie ningún periodo de embargo. Asimismo, todos los trabajos publicados aparecen bajo una licencia Creative Commons de Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/), y su uso debe hacerse bajo esas condiciones de licenciamiento.