Impacto de um modelo de ensino digital contextualizado para a compreensão leitora em alunos do ensino fundamental
Introdução: Os baixos resultados acadêmicos em compreensão de leitura no ensino fundamental são uma preocupação constante no ambiente educacional de La Guajira, afetando o desenvolvimento acadêmico dos alunos.
Objetivo: O objetivo deste estudo é analisar o impacto de um modelo de ensino digital contextualizado na compreensão de leitura em alunos do ensino fundamental.
Metodologia: Uma abordagem de delineamento experimental quantitativo foi usada com uma amostra de 100 alunos do primeiro ano do ensino fundamental de instituições educacionais em La Guajira. O grupo experimental aprendeu usando um modelo digital contextualizado, enquanto o grupo de controle aplicou métodos tradicionais de aprendizagem em sala de aula, como palestras e guias de ensino físicos. O instrumento utilizado foi um teste de leitura validado por especialistas.
Resultados e discussão: Os resultados mostraram diferenças estatisticamente significativas entre os grupos avaliados em todos os componentes da compreensão de leitura, sugerindo que o modelo implementado é apropriado para a idade e o nível de escolaridade dos participantes.
Conclusões: A implementação deste tipo de modelo educacional requer infraestrutura tecnológica e formação adequada dos professores das instituições para otimizar esta aprendizagem digital em sala de aula.
Como Citar
Licença
Direitos autorais (c) 2025 Rastros Rostros
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Ética. La revista y su equipo editorial propiciarán, a través de sus políticas y actuaciones, la ética en los procesos de investigación, el uso apropiado de los contenidos protegidos por derechos de autor y la calidad de los trabajos que publica, de manera que los diferentes colaboradores (editores, autores y evaluadores) interactúen bajo principios de integridad académica.
- Autores. Se espera que los autores que participen en la revista presenten textos originales, de su propia creación, derivados de procesos de investigación rigurosos, que no hayan sido previamente publicados, usen de manera adecuada las fuentes que sirven de soporte bibliográfico y cualquier otro material que esté protegido por derechos de autor. Los textos también deben estar escritos de manera cuidadosa y considerando los requisitos de forma y citación que correspondan al estilo de la revista.
- Evaluadores. Se espera que los evaluadores de la revista realicen una lectura minuciosa y constructiva de cada artículo que acepten revisar, buscando no sólo emitir una recomendación de aprobación o rechazo para el editor, sino que sus comentarios permitan que los autores mejoren sus textos o reflexionen sobre los alcances, posibilidades o falencias de su manuscrito. Asimismo, los evaluadores deben considerar que los textos que el editor les ha confiado son inéditos, y cualquier uso indebido o no autorizado de la información allí contenida implicaría una falta ética grave. También, la responsabilidad de evaluar un trabajo, una vez se ha aceptado, no puede ser transferida a terceros, en especial, si no se ha justificado y consultado previamente con el editor. Finalmente, cualquier conflicto de intereses que el evaluador identifique después de haber recibido un trabajo y que potencialmente menoscabe su independencia en la elaboración de un concepto debe informarse.
Notificación sobre casos. Si hay alguna evidencia de problemas éticos en las investigaciones que presentan los trabajos publicados por la revista, dudas sobre su rigor científico, sospecha de falsificación o manipulación indebida de datos, conflictos de intereses no revelados, identificación de publicaciones previas (“refritos”), problemas de autoría o plagio, pedimos, por favor, que se contacte de manera inmediata al editor de la revista para que pueda ahondar en el caso y tomar las acciones que correspondan. Las notificaciones que se reciban sobre problemas éticos se manejarán con absoluta confidencialidad, protegiendo la identidad de la persona que ha detectado el problema, si así lo solicita.
Retractaciones, correcciones y resolución de conflictos. La revista sigue los lineamientos (http://publicationethics.org/resources/guidelines) y procedimientos (http://publicationethics.org/resources/flowcharts) del Committee on Publication Ethics (cope) para el manejo de conductas inapropiadas en la publicación académica. Asimismo, se harán retractaciones o correcciones de artículos ya publicados cuyos contenidos presenten errores que afecten su calidad científica o el reconocimiento apropiado de sus autores, ya sea por equivocaciones involuntarias en el proceso de investigación y publicación o por problemas éticos serios como plagio, falsificaciones, manipulaciones de datos, entre otros.
Uso de los contenidos y autoarchivo. La revista publica sus contenidos en acceso abierto, sin que medie ningún periodo de embargo. Asimismo, todos los trabajos publicados aparecen bajo una licencia Creative Commons de Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/), y su uso debe hacerse bajo esas condiciones de licenciamiento.
Agasisti, T., de Oliveira Ribeiro, C., & Montemor, D. S. (2022). The efficiency of Brazilian elementary public schools. International Journal of Educational Development, 93, 102627. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102627
Ayala, A. E., & Arcos, J. M. (2021). Motivación a la lectura en niños de edades tempranas. Revista Científica Retos De La Ciencia, 5(12), 42–51. de https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos/article/view/371
Beresford, S. A. A., Ornelas, I. J., Bauer, M. C., Garrity, G. A., Bishop, S. K., Francis, B., Rillamas-Sun, E., Garcia, L. V, Vecenti, F. S. A., & Lombard, K. A. (2022). Group Randomized Trial of Healthy Eating and Gardening Intervention in Navajo Elementary Schools (Yéego!). AJPM Focus, 1(2), 100033. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.focus.2022.100033
Brito, C. (2024). Estrategias de Lectura de Isabel Solé para Mejorar los Procesos de Comprensión Lectora en los Estudiantes de Grados 6° de la Institución Educativa José Agustín Solano de Barrancas-La Guajira. Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, 8(1), 4693-4704. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9430213
Cassany, D. (2007). Luces y sombras de la lectura en voz alta. https://repositori.upf.edu/bitstreams/c0e0cb84-3cf3-44f2-b3aa-bcf1ae4107b4/download
Cirino, P. T., Salentine, C., Farrell, A., Barnes, M. A., & Roberts, G. (2024). Cognitive predictors of the overlap of reading and math in middle school. Learning and Individual Differences, 109, 102400. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102400
Deng, S., Lau, J., Wang, Z., & Wargocki, P. (2023). Associations between illness-related absences and ventilation and indoor PM2.5 in elementary schools of the Midwestern United States. Environment International, 176, 107944. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.envint.2023.107944
Domínguez, K. Y., & Gutiérrez, L. A. (2023). Estrategia pedagógica para mejorar la comprensión de lectura en estudiantes de tercer grado de la básica primaria de la institución educativa rural María Auxiliadora de Cuestecitas–Albania la Guajira. https://repositorio.utb.edu.co/entities/publication/c6a8c740-24c8-41a4-a89a-cd8614fe124b
Drew, A. L., Rhoades, K. A., Eddy, J. M., Smith Slep, A. M., Kim, T. E., & Currie, C. (2024). What do parents know about social-emotional learning in their children’s schools? Gaps and opportunities for strengthening intervention impact. Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy, 4, 100065. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sel.2024.100065
Duan, R., & Tong, X. (2024). Electrophysiological markers of orthographic pattern learning in school-aged children with reading challenges: An ERP investigation. Research in Developmental Disabilities, 151, 104784. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ridd.2024.104784
Erita, Y., Miaz, Y., Jupriani, J., Hevria, S., & Fauzi, R. (2024). Using Virtual Reality to Enhance Twenty-First Century Skills in Elementary School Students: A Systematic Literature Review. In Open Education Studies (Vol. 6, Issue 1). Walter de Gruyter GmbH. https://doi.org/10.1515/edu-2024-0030
Fonseca, L. (2022). La enseñanza de la lectura y la escritura en Argentina: Reflexiones y aportes desde las neurociencias y la neuroeducación. Journal of Neuroeducation, 2(2). https://doi.org/10.1344/joned.v2i2.37527
Gilbert, W., Guay, F., & Morin, A. J. S. (2022). Can teachers’ need-supportive practices moderate the big-fish-little-pond effect? A quasi-experimental study with elementary school children. Contemporary Educational Psychology, 69, 102060. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102060
Ginting, D. A., & Ramadhan, S. (2024). The Impact of Interactive Learning Applications on EFL Students’ Preferences and Academic Achievement. TEM Journal, 13(2), 1362–1370. https://doi.org/10.18421/TEM132-50
Hemelt, S. W., & Lenard, M. A. (2020). Math acceleration in elementary school: Access and effects on student outcomes. Economics of Education Review, 74, 101921. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2019.101921
Kiili, C., Bråten, I., Kullberg, N., & Leppänen, P. H. T. (2020). Investigating elementary school students’ text-based argumentation with multiple online information resources. Computers & Education, 147, 103785. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103785
López, C., Valverde, S., & García, V. (2021). The impact of e-book reading on young children’s emergent literacy skills: An analytical review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(12), 6510. https://doi.org/10.3390/ijerph18126510
Naef, M., & Lefsrud, L. (2023). Application of engineering thinking for risk assessment in a Canadian elementary school. Journal of Building Engineering, 78, 107651. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jobe.2023.107651
Oppermann, E., Lehrl, S., & Burghardt, L. (2023). Associations between preschool quality and children’s social-emotional development until 2nd grade of elementary school. Early Childhood Research Quarterly, 63, 133–144. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2022.12.002
Quilez, A., González, A., Ortega, Z., & Santiago, S. (2021). Intelligence quotient, short-term memory and study habits as academic achievement predictors of elementary school: A follow-up study. Studies in Educational Evaluation, 70, 101020. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101020
Ramadhan, S., Atmazaki, Indriyani, V., Sukma, E., Jamaluddin, N. B., & Sihes, A. J. Bin. (2023). Digital Teaching Materials Development Containing Environmental Education Using Task Based Language Learning (TBLL). Theory and Practice in Language Studies, 13(11), 2952–2962. https://doi.org/10.17507/tpls.1311.26
Reid, E. K., Ahmed, Y., & Keller-Margulis, M. A. (2023). Contributions of attentional control, hyperactivity-impulsivity, and reading skills to performance on a fourth-grade state writing test. Journal of School Psychology, 99, 101220. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jsp.2023.05.003
Salo, A.-E., Vauras, M., Hiltunen, M., & Kajamies, A. (2022). Long-term intervention of at-risk elementary students’ socio- motivational and reading comprehension competencies: Video-based case studies of emotional support in teacher– dyad and dyadic interactions. Learning, Culture and Social Interaction, 34, 100631. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2022.100631
Tomasine, J. S. (2024). Accomplishing feedback through inscription during reading assessment interaction. Linguistics and Education, 80, 101282. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.linged.2024.101282
Undheim, M. (2022). Children and teachers engaging together with digital technology in early childhood education and care institutions: A literature review. European early childhood education research journal, 30(3), 472-489. https://doi.org/10.1080/1350293X.2021.1971730
Wyse, D., & Bradbury, A. (2022). Reading wars or reading reconciliation? A critical examination of robust research evidence, curriculum policy and teachers' practices for teaching phonics and reading. Review of education, 10(1), e3314. https://doi.org/10.1002/rev3.3314
