• Artículos

    Capacitação acadêmica de alunos do ensino médio da Escola Rural Luz de la Esperanza a través da estratégia pedagógica integradora“Somos todos um”

    v. 26 n. 1 (2024)
    Publicado: 2023-12-31
    Silvia Andrea Tarazona Ariza
    Universidad Cooperativa de Colombia image/svg+xml
    Rubiela Fajardo Rivera
    Institución Educativa Técnico Rafael García Herreros

    Este artigo tem como objetivo refletir criticamente sobre os benefícios da estratégia pedagógica e integradora com enfoque comunitário denominada “Somos todos um”, que foi concebida como um meio de fortalecer o desempenho acadêmico em três áreas do conhecimento em alunos de todas as séries do ensino médio (6ª a 11ª) da escola rural Luz de la Esperanza, localizada no município de Tona, no departamento de Santander, na Colômbia. O principal objetivo dessa proposta foi a articulação das ações desenvolvidas pela comunidade educacional dessa instituição para facilitar os processos acadêmicos de forma mais eficaz, otimizando os resultados da avaliação e do desempenho escolar nas áreas de língua espanhola, matemática e inglês. A implementação da proposta sugere a reformulação curricular da instituição e a integração consciente e voluntária dos atores da comunidade educacional em benefício dos alunos, uma vez que essas práticas compartilhadas promovem o bom desempenho acadêmico dos alunos.

    Palavras-chave: Empoderamento, projeto curricular, estratégia pedagógica, comunidade acadêmica, desempenho escolar

    Como Citar

    Tarazona Ariza, S. A., & Fajardo Rivera, R. (2023). Capacitação acadêmica de alunos do ensino médio da Escola Rural Luz de la Esperanza a través da estratégia pedagógica integradora“Somos todos um”. Rastros Rostros, 26(1), 1-16. https://doi.org/10.16925/2382-4921.2024.01.05

    Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más Relevantes del Paradigma Socio-crítico: su Aplicación en Investigaciones de Educación Ambiental y de Enseñanza de las Ciencias Realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens: Revista Universitaria de Investigación., 2, 187–202. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3070760

    Arango, M y Rodríguez, M. (2016). La educación rural en Colombia: experiencias y perspectivas. Praxis pedagógica, 16(19), 79-89.

    Arias Gaviria, J. (2017). Problemas y retos de la educación rural colombiana. Educación y Ciudad, (33), 53–62. https://doi.org/10.36737/01230425.v0.n33.2017.1647

    Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de educación, 339(2006), 119–146.

    Cazalla Luna, N., y Molero López-Barajas, D. (2013). Revisión teórica sobre el autoconcepto y su importancia en la adolescencia. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 0(10), 43–64.

    CEP Alforja. (2019). Metodología y pedagogía participativa. 9–25.

    Clark, A., Clemes, H., & Bean, R. (2000). Cómo desarrollar la autoestima en los adolescentes. CWL Publishing Enterprises, Inc., Madison.

    De Zubiría, J. (2006). Hacía una Pedagogía Dialogante. Los Modelos Pedagógicos, 195–240. https://www.institutomerani.edu.co/noticias/hacia-una-pedagogia-dialogante.pdf

    Esnaola, I., Goñi, A., & Madariaga, J. M. (2008). El autoconcepto: Perspectivas de investigación. Revista de Psicodidactica, 13(1), 179–194.

    Freire, P. (1993). Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI editores.

    Galván, L. (2020). Educación rural en América Latina: escenarios, tendencias y horizontes de investigación. Revista Márgenes de Educación, 1(2), 48-69.

    Gaviria, J. A. (2017). Problemas y retos de la educación rural colombiana. Educación y Ciudad, (33), 53-62.

    Garbanzo, G. M. (2007). Factores Asociados al Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 1–25. https://doi.org/10.31206/rmdo072018

    Jiménez, M. G., Psicothema, J. A. I.-, & 2000. (2000). La predicción del rendimiento académico: regresión lineal versus regresión logística. Psicothema, 12, 222–248. https://www.redalyc.org/pdf/727/72797059.pdf

    Ministerio de Educación Nacional [men]. (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la implementacion del decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Medicine & Science in Sports & Exercise, 41(5), 51.

    Ministerio de Educación Nacional [men]. (1994). Ley 115 febrero 8 de 1994. Congreso de la república de Colombia, 50. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

    Moncada, J. S. (2013). Modelo Educativo Basado En Competencias. Xihmai, 6(11). https://doi.org/10.37646/xihmai.v6i11.184

    Navarro, E. R. (2003). El Rendimiento Académico: Concepto, Investigación y Desarrollo. REICE. Revista Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1, 2, 3–4. http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf

    Núñez, J., Rosário, P., Mourão, R., António González-Pienda, J. y Solano, P. (2006). Escuela-familia: ¿Es posible una relación recíproca y positiva? 27(3), 171–179

    Pedraza, A. P., Salazar, C. P. y Moreno, E. A. (2017). Familia y Escuela: Dos Contextos Comprometidos con la Formación en Ciclo III de la Educación Básica. 49(91), 301–314.

    Shavelson, R. J., Hubner, J. J., & Stanton, G. C. (1976). Self-Concept: Validation of Construct Interpretations. Review of Educational Research, 46(3), 407–441. https://doi.org/10.3102/00346543046003407

    Torrado, M. (1998). De las actitudes a las competencias. Bogotá, ICFES, 1–16.

    Venet, M. y Correa Molina, E. (2014). El concepto de zona de desarrollo próximo: un instrumento psicológico para mejorar su propia práctica pedagógica. Pensando Psicología, 10(17), 7–15. https://doi.org/10.16925/pe.v10i17.775

    MÉTRICAS
    VISUALIZAÇÕES DO ARTIGO: 325
    VISUALIZAÇÕES DO PDF: 194