Una  escuela “sentipensante” para el reconocimiento y práctica de los derechos humanos

Deyby Rodrigo Espinosa Gómez

doi:10.16925/ra.v16i30.824

Una escuela “sentipensante” para el reconocimiento y práctica de los derechos humanos

Artículos originales

https://doi.org/10.16925/ra.v16i30.824

Deyby Rodrigo Espinosa Gómez Ver Biografía

El propósito fundamental de este artículo es dar cuenta de otras posibles acciones transformadoras para repensar la manera como se concibe la escuela en el siglo xxi, según la cual esta enseña y reproduce lo que ya ha sido pensado, que regula y orienta a que los y las estudiantes se formen para “el deber ser” de las competencias, el trabajo y la empresa, mas no para el “querer ser” del propio estudiante en un mundo en el que se requiere cada vez más una educación para el reconocimiento y práctica de los derechos humanos mediante un proceso “sentipensante”, es decir, un proceso mediatizado por el corazón y la razón. Esta reflexión se sustenta en el campo de la pedagogía crítica, educación popular, escuela abierta, educación en derechos humanos y la postura crítica del currículo. La investigación que dio origen a este artículo se denomina “Maestros y maestras rodantes por la dignidad humana: una estrategia de reconocimiento y práctica de los derechos humanos para una escuela ciudadana y un currículo crítico”, que se desarrolló entre los años 2012 y 2013 en la Universidad de Antioquia. Esta se llevó a cabo con estudiantes de la escuela Pedro de Castro, de la ciudad de Medellín, con el objetivo de construir con ellos una estrategia educativa de reconocimiento y práctica de los derechos humanos, para una escuela ciudadana y un currículo crítico, basada en el principio del diálogo entre estudiantes y maestros, con el ánimo de llevar, posteriormente, la enseñanza a la comunidad en general.

Palabras clave: comunidad, currículo emancipador, derechos humanos, scuela “sentipensante”, maestro

Chacón, Policarpo, y Francisco Covarrubias. “El sustrato platónico de las teorías pedagógicas”. Tiempo de educar13.25 (2012): 139-159. Impreso.

Bayona, Juan Carlos. “La escuela: dejar pensar antes que enseñar a pensar”. Educación y Educadores 6 (2003).

Calderón, Hader. “La enseñanza de las ciencias sociales y la formación para las ciudadanías desde el enfoque de es-cuela abierta: un campo significativo para las prácticas pedagógicas y la investigación formativa”. Unipluriversidad 11.2 (2012). Impreso.

Corea, Cristina, e Ignacio Lewkwicz. Pedagogía del aburrido: escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paidós, 2004. Impreso.

Espinosa, Deyby, Jonhatan Betancur, Leidy Álvarez, Marcela Vanegas y Robinson Zapata. “Maestros y maestras ro-dantes por la dignidad humana: una estrategia educativa de reconocimiento y práctica de los derechos humanos para una escuela ciudadana y un currículo crítico”. Trabajo de grado, Universidad de Antioquia, 2013.

Espinosa, Deyby. Recopilación notas del diploma en derechos humanos y derechos de la niñez y adolescencia. Medellín: Personería de Medellín, 2011.

Fals Borda, Orlando. Entrevista. Documental José Barros, Rey de reyes. Bogotá. 19 oct. 2007. Recuperado de https://youtu.be/LbJWqetRuMo

Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo xxi, 1994. Impreso.

_____. Pedagogía de la esperanza. México: Siglo xxi, 1998. Impreso.

_____. La importancia de leer y el proceso de liberación. Ciudad: Siglo xxi, 1999. Impreso.

Gadotti, Moacir. “Escuela ciudadana, ciudad educadora: proyectos y prácticas en proceso”. Revista cias 51.517 (2002). Impreso.

Galeano, Eduardo. El libro de los abrazos. Siglo xxi, 2000. Impreso.

Garzón, Jaime. Conferencia en la Universidad Autónoma de Occidente. Santiago de Cali, 14 feb. 1997. Video web.

Naciones Unidas. Declaración Universal de Derechos Huma-nos, 1948. Web.

Giroux, Henry. “Una vida de lucha, compromiso y esperan-za”. Cuadernos de pedagogía265 (1998): 42-45. Impreso.

Ghiso, Alfredo. “Entre el hacer lo que se sabe y el saber lo que se hace: una revisión sui géneris de las bases epistemológicas y de las estrategias metodológicas”. Aportes 57 (2004): 7-22. Web.

Grundy, Shirley. Producto o praxis del curriculum. Madrid: Ediciones Morata, 1991. Impreso.

Unidos por los Derechos Humanos. Historia de los derechos humanos, 2008. Video web.

Kant, Immanuel. “¿Qué es la Ilustración?” Historia de la Filosofía. Buenos Aires: Editorial Nova, 2010.

Magendzo, Abraham. “Los derechos humanos: un objetivo transversal del currículum”. Estudios Básicos de Derechos, 1999. Impreso.

_____. “Pedagogía crítica y educación en derechos huma-nos”. Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica 2.2 (2003): 19-27. Web.

____. “Currículum, convivencia escolar y calidad educativa”. Monografías virtuales. Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales 2 (2003). Web.

_____. Educación en derechos humanos: un desafío para los docentes de hoy. Santiago de Chile: Lom Ediciones, 2006. Web.

Maturana, Humberto. (1991). El sentido de lo humano. Santiago de Chile: Ediciones pedagógicas chilenas, 1991.

Mejía, Jaime. Competencias ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación, 2000. Web.

Melo, Jorge Orlando. Conferencia en el marco de la celebración de los 60 años de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, 2013. Web.

Monereo, Cristina. “Reseña de Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades de Martha Nussbaum”. Cuadernos electrónicos de Filosofía del Derecho 22 (2011): 229-242. Impreso.

Muñoz, G. Jóvenes, culturas y poderes. Bogotá: Siglo del Hombre Editores, 2010. Impreso.

Nubiola, Jaime. La vida intelectual: pensar, leer, escribir. Conferencia en el Instituto Superior de Ciencias Religiosas, 27 ag. 2014. Impreso.

Lipovetsky, Gilles, y Bertrand Richard. La sociedad de la decepción. Vol. 127. Barcelona: Anagrama, 2008. Impreso.

Ospina, William. La lámpara maravillosa. Bogotá: Random House Mondadori, 2012. Impreso.

Parra, Rodrigo. “El tiempo mestizo: Escuela y modernidad en Colombia”. Formación de maestros y contextos sociales. Medellín: Universidad de Antioquia, 2000. Impreso.

Paz, Octavio. Piedra de sol. Nueva York: New Directions Publishing, 1991. Impreso.

Savater, Fernando. El valor de educar. Barcelona: Ariel, 1997. Impreso.

Toro, José Bernardo. “El ciudadano y su papel en la construcción de lo social”. Diplomado en gestión comunitaria y gerencia social. Unidad 1. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá y Pontificia Universidad Javeriana, 2000. Web.

Zuleta, Estanislao. “Elogio de la dificultad”. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali, Colombia: Fundación Estanislao Zuleta, 1994. Impreso.

Zuleta, Estanislao, Hernán Suárez y Alberto Valencia. Educación y democracia: un campo de combate. Cali, Colombia: Hombre Nuevo Editores, 1995. Impreso.

Espinosa Gómez, D. R. (2014). Una escuela “sentipensante” para el reconocimiento y práctica de los derechos humanos. Rastros Rostros, 16(30). https://doi.org/10.16925/ra.v16i30.824

Descargar cita

Ética. La revista y su equipo editorial propiciarán, a través de sus políticas y actuaciones, la ética en los procesos de investigación, el uso apropiado de los contenidos protegidos por derechos de autor y la calidad de los trabajos que publica, de manera que los diferentes colaboradores (editores, autores y evaluadores) interactúen bajo principios de integridad académica. 

Autores. Se espera que los autores que participen en la revista presenten textos originales, de su propia creación, derivados de procesos de investigación rigurosos, que no hayan sido previamente publicados, usen de manera adecuada las fuentes que sirven de soporte bibliográfico y cualquier otro material que esté protegido por derechos de autor. Los textos también deben estar escritos de manera cuidadosa y considerando los requisitos de forma y citación que correspondan al estilo de la revista.
Evaluadores. Se espera que los evaluadores de la revista realicen una lectura minuciosa y constructiva de cada artículo que acepten revisar, buscando no sólo emitir una recomendación de aprobación o rechazo para el editor, sino que sus comentarios permitan que los autores mejoren sus textos o reflexionen sobre los alcances, posibilidades o falencias de su manuscrito. Asimismo, los evaluadores deben considerar que los textos que el editor les ha confiado son inéditos, y cualquier uso indebido o no autorizado de la información allí contenida implicaría una falta ética grave. También, la responsabilidad de evaluar un trabajo, una vez se ha aceptado, no puede ser transferida a terceros, en especial, si no se ha justificado y consultado previamente con el editor. Finalmente, cualquier conflicto de intereses que el evaluador identifique después de haber recibido un trabajo y que potencialmente menoscabe su independencia en la elaboración de un concepto debe informarse.

Notificación sobre casos. Si hay alguna evidencia de problemas éticos en las investigaciones que presentan los trabajos publicados por la revista, dudas sobre su rigor científico, sospecha de falsificación o manipulación indebida de datos, conflictos de intereses no revelados, identificación de publicaciones previas (“refritos”), problemas de autoría o plagio, pedimos, por favor, que se contacte de manera inmediata al editor de la revista para que pueda ahondar en el caso y tomar las acciones que correspondan. Las notificaciones que se reciban sobre problemas éticos se manejarán con absoluta confidencialidad, protegiendo la identidad de la persona que ha detectado el problema, si así lo solicita.

Retractaciones, correcciones y resolución de conflictos. La revista sigue los lineamientos (http://publicationethics.org/resources/guidelines) y procedimientos (http://publicationethics.org/resources/flowcharts) del Committee on Publication Ethics (cope) para el manejo de conductas inapropiadas en la publicación académica. Asimismo, se harán retractaciones o correcciones de artículos ya publicados cuyos contenidos presenten errores que afecten su calidad científica o el reconocimiento apropiado de sus autores, ya sea por equivocaciones involuntarias en el proceso de investigación y publicación o por problemas éticos serios como plagio, falsificaciones, manipulaciones de datos, entre otros.

Uso de los contenidos y autoarchivo. La revista publica sus contenidos en acceso abierto, sin que medie ningún periodo de embargo. Asimismo, todos los trabajos publicados aparecen bajo una licencia Creative Commons de Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/), y su uso debe hacerse bajo esas condiciones de licenciamiento.

Número

Vol. 16 Núm. 30 (2014)

Publicado

2014-01-01

Descargas

PDF

Cómo citar

Espinosa Gómez, D. R. (2014). Una escuela “sentipensante” para el reconocimiento y práctica de los derechos humanos. Rastros Rostros, 16(30). https://doi.org/10.16925/ra.v16i30.824

Descargar cita

Métricas

Cargando métricas ...

https://plu.mx/plum/a/?doi=10.16925/ra.v16i30.824